Тема 4. Архитектура участия

Роли участников образовательного процесса определяются на этапе формирования курса. Традиционно (то к чему мы привыкли еще с советской школы):
- учитель определяет круг изучаемых вопросов, технологию взаимодействия, а так же следит за выполнением текущих заданий и подводит итог в освоении темы;
- учащийся следует пути намеченному преподавателем, выполняет задания, целенаправленно изучает тему для получения положительной оценки от учителя;
- взаимодействие между учащимися минимально, если учитель не предусматривает групповых методов работы;
- результат обученности при таком подходе достаточно большой и такое обучение подходит для выполнения обязательной программы.
Я впервые познакомилась с форматом Massive Open Online Course на данном курсе. 
Такая форма взаимодействия больше подходит для сознательного сомововлечения учащегося в процесс получения знаний. Учащиеся сами выбрали где, что, как и с кем они будут учиться. И будучи увлеченным данной тематикой учащийся добровольно изъявляет желание поделиться дополнительными знаниями, не входящими в основу курса, но дополняющих и обогащающих его. Таким образом, знаниевый контент распространяется как по инициативе преподавателя, так и по инициативам учащихся. Контроль за степенью обучения, выполнению заданий осуществляется самостоятельно, рекомендации по совершенствованию овладению знаний учащийся получает как от ведущего курс, так и от других слушателей. Последнее наиболее ценно в процессе учебного процесса.
Заглянув в wikipedia, остановилась плюсах и минусах данного формата обучения:

Потенциальные Выгоды MOOC

Есть много преимуществ для принятия MOOCs в качестве источника знаний функционального дополнения, среди которых относятся:

• Обучение происходит в неформальной обстановке/манере, а не в классной комнате, где строгой учебной программы могут присутствовать.
• Все работы, мысли и инструкции могут использоваться, критически оцениваться и рассматриваться всеми участниками.
• Все, что нужно для участия - это подключение к Интернету, сетевое взаимодействие.
• Студенты зачастую пользуются разнообразные задания на выбор (В отличие от современной системы образования, которые требуют от всех студентов, чтобы представить и то же задание в то же время).
• MOOCs являются бесплатными для всех желающих.
• В MOOC может быть установлено педагогов по заниженной стоимости, используя бесплатные инструменты для оказания помощи в построении курса.
• Языковые барьеры не являются проблемой в связи с наличием перевода веб-сайта.
• В MOOC гибкость курса позволяет студенту, "присутствовать", когда учащийся имеет время.
• MOOC - разрешено соединение всех дисциплин, а также нет разделения по корпоративным и другим границам.
• Прямое погружение и взаимодействия в рамках определенной темы.
• Цифровая квалификация.

Потенциальные Проблемы, связанные с MOOC

Концепция Массовые Открытые Онлайн-Курсы, явление относительно новое, многие моменты еще вызывают проблемы, с которыми учащиеся могут столкнуться:

• Потребность в основных цифровой грамотности.
• Чувство замешательства и дезориентации для учащихся, которые используются в строгом, программы, направленные, курсов лекций.
• Структура, направления не всегда четко проявляются из-за множества дискуссий (беспорядочного шума, создаваемого учащимися)
• Потребность в саморегулировании обучения.
• Свободная природа MOOC, не стимулирует недобросовестных учащихся
• Отсутствие реального мира общения, представления и практического опыта.
• Увеличение вероятности академической нечестности, особенно с онлайн-экзамены, из-за отсутствия регулирования и надзора.
• Технические трудности, связанные с полностью полагаться на компьютеры и подключение к Интернету.

Так выглядит наш курс "(Об)учение в сети" в моем сознании

Мысль, которая сопровождала текст описывающий технологию MOOC мне очень близка "Способность знать больше, является более важным, чем то, что сейчас известно".

Тема 3. Мобильный кампус

Риф на пост Ивана Травкина "Мобильный кампус"

На вебинаре прозвучала фраза, что "Мобильный кампус можно реализовать только по указанию сверху, официально документировав эту форму обучения". Так ли это? И какой-такой "ВЕРХ" должен быть?
Многие ВУЗы уже давно внедряют "удаленное" обучение, но сильно об этом любят говорить. Все еще помнят, как ведущий ВУЗ был оштрафован за ведение нелегальной образовательной деятельности, а именно дистанционного образования и было это сразу после перестройки (которая сначала дала много свободы, а потом как всегда...). Кто внимательно читал Закон об Образовании знает, что у нас есть очное, домашнее, семейное обучение и даже экстернат, но ни слова о легализации "удаленного" обучения. Мы в школе давно культивируем мысль об удаленной поддержке учебного процесса преподавателем, но всегда говорили "В школе есть все формы обучения с дистанционной поддержкой" - и никак не иначе.
Но сейчас все обстоит по другому! На верхах лед тронулся. Знаменательное событие произошло в феврале 2012 года для всех прогрессивных людей в образовании - был принят ФЗ РФ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий». В нем:
- легализовали электронное обучение;
- установили, что при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования, могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии;
- содержится определение понятий «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии»;
- уточнена процедура лицензирования образовательных учреждений, применяющих электронное обучение, дистанционные образовательные технологии.

Таким образом ВЕРХ первый шаг сделал, что же осталось? А осталось всего ничего: подтянуть законодательную базу в части функционала преподавателя дистанционного образования, в том числе определить его тарифную сетку и последнее (но немаловажное) - определение путей обеспечения оборудованием как преподавателя, так и обучаемого. 

Без этого все что будут делать отдельные энтузиасты - это самодеятельность, называемая модным словом "инновация", работающая в рамках тех или иных экспериментов.

Немного поясню предыдущие высказывания.

Определив функционал преподавателя ДО на общегосударственном уровне, руководители ОУ смогут официально брать на работу учителя ДО, не придумывая как впихнуть его в штатное расписание. Скажите "ерунда"? Отнюдь! Дистанционный учитель, на мой взгляд и многих других, вкладывает больше сил и времени, как в подготовку материала, так и на массово-личное взаимодействие с обучаемым, соответственно и подход к нему должен быть другой.

Зная должностные обязанности, проще определить требования к знаниям преподавателя, а следовательно и определить требования к уровню квалификации (первая, высшая). Доморощенных документов много бродит по стране, но узаконенного на федеральном уровне пока НЕТ, хотя такие документы и поступали в правительство, но пока остались без должного внимания.

Теперь об оборудовании. Приходя в серьезную компанию вас обеспечивают всем необходимым для работы, а если не обеспечивают, то на законных основаниях вы можете отказаться от выполнения части работы, связи с отсутствуем необходимых инструментов. А теперь вернемся к преподавателю, почему-то у нас считается, что учитель энтузиаст и купит все необходимое ему для работы, на всю зарплату. Того же мы не можем требовать от учащихся, что их родители обеспечат их достойным оборудованием для получения бесплатного образования. Конечно же, можно заключать договор с родителями при приеме ребенка в ОУ, где этот момент будет отражен. Но это уже дискриминация. Один из вариантов: необходимое оборудование выдавать во временное пользование (как книги/учебники из библиотеки). Но вопрос остался: что бы что дать, это сначала надо где-то взять.

Вот и получается, мы опять с мольбами смотрим на ВЕРХ.

"Мобильный кампус" не фантазия, а пока подпольная реальность, локально реализуемая прогрессивными энтузиастами.

Еще хочется с Вами поделиться:
1. Выступлением Никуличевой Н.В. на ИТО в МГУ (ноябрь 2011 года) "Квалификационная характеристика преподавателя дистанционного обучения: предложения по структуре и содержанию" Наталья Викторовна давно и систематически занимается внедрением ДО в нашей стране, общаться с ней одно удовольствие.
2. Мастер-классом Центра eLearning на 9-ой Международной выставке и конференции "Современные технологии обучения в компаниях и учебных учреждениях" (июнь 2012), ведущий Тихомирова Е.В.  «eLearning Crash course».

Тема 2. Новые грамотности

Несколько находок, которые мне показались релевантными источниками по теме "Новые грамотности"

Прошло уже лет пять как меня свела судьба с Ольгой Урсовой из Пскова - тьютором программы Интел "Основной очный курс Intel® "Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века" (V 10.0)". И вот с тех пор я и пытаюсь познать и применять, хоть малую часть "новых грамотностей", которыми должен обладать любой человек, а уж тем более учитель. Обаятельнейший человек - она вела у нас тренинг-подготовку тьюторов по программе Интел - занимались с 9 утра и до 6 вечера четыре дня подряд не чувствуя усталости, и лишь по окончании тренинга, как хочется спасть от бессонных ночей.
Эта она нам показала, как это "вкусно" владеть технологиями WEB 2.0 и сколько возможностей еще не познано..., а сегодня ты понимаешь, что познать ВСЕ нет возможности. Слишком уж быстро все меняется, не успеваешь узнать что-то новенькое, как понимаешь, что это уже морально устарело :( Но это скорее относится к конкретным программным технологиям. А идеалогия на совместное познание нового остается.
Я думаю, что многие знакомы с программой Интел и проходили его. Но вот, что меня поражает в данной программе: они до сих пор о дистанционных технологиях сотрудничества вещают собрав народ в одной аудитории, который совместно работает "в облаках". Напротив же, Microsoft - выбрал исключительно дистанционное повышение квалификации, хотя очень часто опускается на локальное применение знаний. Один из последних их курсов на русском языке называется Структура ИКТ-компетенции учителей. Рекомендации Юнеско. Русский перевод 2011 год. MS разработал сертификацию по данному пособию, и дистанционный курс на русском, рассчитанный на учителей-предметников. Несколько страничек из него на нашу тему.
Вот такой парадокс: очно учим, как работать дистанционно, а дистанционно даем знания об очном обучении. Как хорошо, что в нашем курсе все логично.


И еще, очень-очень старая презентация, но мне она все равно нравится. Может ее видели не все - тогда советую полистать Как учителям превратиться из эмигрантов цифрового мира в его граждан? (по материалам Марка Пренски) 2004 год - многие моменты актуальны и сейчас.

Тема 1. Сетевое обучение

Первый опыт работы в умном поисковике http://www.so.cl
Наверно нас слишком долго тренировали работать индивидуально, что и что бы перестроиться работать сообща потребуется больше времени на акклиматизацию в этом пространстве.

Осуществляя поиск по заданной теме, наткнулась на статью Полат Евгении Семеновны, и нахлынули воспоминания давно минувших лет.
Все дело в том, что наше образовательное учреждение всегда тесно сотрудничало с немецкоговорящими странами и вопрос о взаимодействии с коллегами и их учениками всегда стоял остро (сотрудничеству со многими из них уже почти сорок лет). Тогда не то что Интернета, компьютеров в школе не было, но "сетевое обучение" уже было. Проходило это путем многочисленных переписок по почте (обыкновенной, не электронной). На материале реализуемых международных проектов - учились, как сами, так и у зарубежных коллег: методике, формам подачи материала... а кульминаций всегда становились очные встречи (по безвалютному обмену - участники проекта живут в семьях принимающей стороны).
А четверть века назад, наша школа получила статус Гимназии и финансирование позволило привлекать в школу научных сотрудников для консультаций и повышению квалификации педагогов. Одним из первых таких консультантов и была доктор педагогических наук, профессор Полат Е.С. На свой манер она прочитала несколько очных лекций: о новых методиках... и предложила общаться дистанционно (у тогда уже был один компьютер и модем).  Какое же сопротивление у администрации и коллектива тогда это вызвало. Просто страшно вспомнить: "подумаешь какой-то час пути на метро и вот мы вместе можем решать любые проблемы"...
А что теперь? Стыдно сказать порой лениво встать от компьютера и пойти в соседнюю комнату, чтобы что-то сообщить - ведь проще послать сообщение "через Америку" и мгновенно    получить отклик. 80% выбираемых учителями Гимназии курсов повышения квалификации - дистанционного формата (хотя аналогичные темы представлены и для очного обучения). С введением новых ФГОСТ школу завалили компьютерами и теперь наша началка (пока началка, а с сентября и 5 классы подтянут) работает даже на уроках в дистанционном курсе, специально созданном для их класса.
Вот только я до сих пор не знаю: "Хорошо ли что произошел такой резкий поворот на 180 градусов?" Может быть мы уж слишком торопимся? Я понимаю, когда работая над очередным международным проектом, учащиеся без умолку болтают в Скайпе со своими зарубежными партнерами (пусть и язык заодно подтянут). А когда первоклашки 50% своего времени общаются с учителем в дистанционном курсе, а учитель-то вот он стоит перед ними. Как-то грустно становится.

Начинаем знакомиться

Немного о себе 

• Я, Алексаненкова Марина Вениаминовна, родилась и всю жизнь живу в Москве и вот уже четверть века работаю в одном и том же образовательном учреждении - Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Гимназия 1527.
• Последнее время меня стали интересовать технологии WEB 2.0 и особенно платформы для сетевого сотрудничества.
• Любимая фраза: "Я знаю, что ничего не знаю".

Какая цель участия в курсе? 

• Пережить длинный отпуск: за многолетнюю работу в школе выработалась привычка - часть отпуска посвящать деятельности на перспективу работы (делать то, что пригодится в работе).
• Познакомиться с новыми людьми и их профессиональными умениями, опытом. 
• Любопытство: я еще не принимала участия в такой форме сотрудничества и на таких платформах.

Что жду от курса? 

• Новых для меня технологий и их применения.
• Незнакомых мне идеологий использования современных сервисов.
• Приятного сотрудничества с новыми для меня людьми.

 Что жду от себя? 

• Терпения, дисциплинированности, пунктуальности.
• Моральное удовлетворение проделанной работы.
• Внести посильный вклад в запланированную деятельность курса.

 На какой личный результат рассчитываю?

• Выполнить весь регламент курса.
• Приобрести идеи для работы/взаимодействия с детьми и коллегами.
• Познакомиться с единомышленниками, сетевыми ГУРУ и другими творческими людьми.